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发布时间:2020-09-28   作者:左文亮    点击:1440

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王超说,生活费勉强靠自己赚,挣点钱基本还给魔术了。除了在湖北经视《阿星笑长开讲》栏目客串演出“搞了个把月”,王超参加过武汉多个知名娱乐场所和公园的表演。到目前,王超已在武汉著名旅游景点东湖鸟语林表演了一个多月,“人气蛮高,有些观众每次都来捧场。”(实习生黄伟本报记者雷宇)

“生命的态度”是一种看世界的方式,这种方式在于突出一个“活”,之所以要“活”,不是看起来“活”,而是因为世界本来活。中国艺术要表达的世界不是死寂的,而是“活泼泼的”。所以,作者认为倪云林绘画中“水不流花不开的世界”不是一个感官感受到的死寂的世界,而是“在骊黄牝牡之外”的“让世界自在活”的世界。涤荡了世间的硝烟尘滓、静谧了外在的繁华绚烂,让世界自在显现,使生命得以安然,这个世界是真正“活”的世界。正如作者所言:活的根本意思是让世界自在的存在,青山自青山,白云自白云,在中国艺术中,一切存在于境界中的物象,都是一个活的存在,一个具有意义的生命单元,因此,“活”最终要呈现的是生命本然的意义世界。作者所揭示的这一生命意义,其生成是在历史的天幕中、宇宙的天穹下来开启和绵延的。中国艺术精神和美学理念所彰显的应是一种历史的宇宙的生命存在,它是活络的、澄澈的、超越的,但却是“与我的生命相关的”,是“我”的生命的“无何有之乡”。

李崴建议,各级政府应充分认识学前教育的地位和作用,将学前教育纳入公共服务体系,让所有孩子都享受到优质、廉价的学前教育。同时,必须正本清源,科学区别幼儿园与小学的性质、任务和目标,将幼小衔接的任务交给小学去完成。在学前教育活动中,要贯彻以游戏为主的教学理念,让孩子们在玩耍这种隐性教育中认识世界,保持好奇心与想象力,不断发展自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力和想象力,真正打好做人的基础。(本报记者罗旭采写)

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  作为课改理念的诠释者,在课改理论专家和一线实践教师之间,教研员发挥着桥梁和纽带作用。在单纯的专业引领上,教研员是教师参与课改过程中的首席教师;在区域性的课改实践中,教研员是组织者、管理者、实践者,同样肩负着重要的职责。  加强学习,认识课改 认识是行为的先导。只有对课改有了深刻的认识,有了理论养料,教研员在推进区域课改中才不会乱说话、瞎指挥,才会先实验教师一步,引领实验教师实施课改。当前,广大教研员特别是乡镇一级教研员,除了负责本区域的教学教研管理任务外,还兼管其他工作。许多教研员被束缚在事务性的工作中,少了学习的意识,少了教研的热情,更多的是成了上传下达的联络员。推进在区域性的课改工作深入健康发展,教研员必须加强学习,提升自我素质,由“杂家”向“专家”转轨。一是要养成读书习惯。读教育教学理论书籍,读课改理论书籍,厚实自身底蕴;二是要培养反思意识。要经常对自己的工作进行反思,善于找出课改实践中的不足。三是要提高研究能力。特别是要扎根于日常课改实践工作的点点滴滴,针对在推进课改进程中出现的问题和困惑进行研究,找出相关对策。  谋篇布局,规划课改 课改实验是一项在实践中不断探索的事业。进行课改实验决不是各自为营,需要的是各个实验学校整体联动,协作攻关;决不是突击行为,一蹴而就,需要的是广大教师勤勤恳恳、扎扎实实,用时间和汗水作保证,一步一个脚印。肩负着区域课改实验组织和管理工作任务的教研员,面对课改工作,应树立全局观念,善于谋篇布局,整体规划。在实施课改的进程上,目标明确,既有长远规划,又有近期目标;既着眼于眼前现实,又寄予希望,展望未来。在推进区域课改均衡发展上,县市级教研员,要高昂城区龙头,紧抓镇中、镇小骨干,通过下乡支教或手拉手结队,带动片中、村小发展;乡镇教研员应重点培育好所在乡镇的重点中小学,让其与周边薄弱学校零距离接触,带动他们发展。整个区域的课改实验工作呈现出和谐发展、循序渐进的态势。  亲历亲为,参与课改 课改面前没有局外人,教研员只有亲历亲为,参与课改,有了切身体会,才有发言权。其一是积极参与课堂实践。提倡推门听课,与授课教师一起交流听课感受。有条件的教研员亲自在一线课堂上课,为教师上示范课、研究课,在亲身实践中自我反思;二是参与课题研究。与实验教师一起,参与课改课题的研究工作,丰富和发展对课改的认识;三是开展实验调查工作。倾听广大教师在课改实践中的收获与困惑,掌握第一手资料。  组织研讨,交流课改 推进课改拒绝单位主义,必须实现资源共享。特别是广大学校在实践中的经验与作法,需要大家共同分享;问题与困惑,需要大家共同解决。这些必须有一个相互交流的平台,这个平台也得有教研员来搭建。教研员要组织开好“三会”:一是课改经验交流汇报会。要让好的经验在更多的学校传播开来,供更多的学校教师学习。二是课改交流现场会。通过举办课改优质课比赛、实验课展示观摩等活动,让广大教师学有比照,掌握实施课改的课堂基本技能。三是课改困惑咨询会。让一线教师与专家对话,共同探讨解决实施课改的困惑。  建言献策,优化课改 教研员在课改理论专家和一线实验教师之间起着桥梁和纽带作用,在教育行政领导和一线教师之间,也扮演着同样的角色。教研员一个很重要的任务,就是为教育行政领导推行课改谏言献策,为领导制定有关政策提供丰富感性的信息资源;为一线学校、一线教师的课改实验具体工作献计献策,为他们提供业务上的指导与智力支持。因此,教研员要勤于观察、善于思考、乐于总结,始终关注区域内课改动态,特别是区域外的课改动态,加强比照和研究,促进学习交流。  全程督办,推进课改 推进课改,教研员既是实验者,更是管理者、组织者。对本区域的课改工作,教研员要全程督办,建立课改实验长效监督机制。从实验开始方案的制定到实验进程中的进展情况,以及其中涉及到的教师人员、工作量安排以至于工作态度等方方面面情况,都要有所过问。要本着踏踏实实的工作态度,沉到学校中去,沉到课堂具体实践中去,要协同学校领导,根据学校实际,因地制宜开展学校课改实验工作。要从爱护关心的角度出发,帮助实验教师提高实践课改的质量。  及时总结,深化课改 开展课改实验,是一个不断探索、及时总结的过程。总结的过程是对课改工作进行反思的过程。只有不断反思和总结,课改实验才会不断深入。反思与总结,是一个教研员必备的基本能力。对课改进程中好的经验及时总结和推广,出现问题要及时把脉会诊。只有这样,课改才会健康深入发展。  检查评比,落实课改 课改实验理论与课程理论的优劣,有待于实践的检验,最终要落实到实践中。为使本区域的课改工作健康有序地向纵深发展,必须通过检查评比的方式,树立一批本区域内实施课改的先进学校、先进校长和先进教师典型,以形成比学赶帮超的良好态势。检查评比的制度要建立在新课程理念的基础上,要让真正搞课改的人得到实惠,让不搞课改的人无立足之地,让搞不好课改的人感到有压力。  《中国教育报》2006年4月5日第6版

“安全都保证不了,何谈教育?学生太多是(造成事故的)根本(原因)!”龚剑的舅舅陈耀明说。他家就住在育才中学旁边,他说,育才中学是当地教育质量颇佳的学校,是一所民办中学,“招生有点招得太过分了!”

半个多世纪过去了,当年我在北京师大女附中(现名师大实验中学)的同窗们,有时与我通电话,或者重新聚首叙旧的时候,还会对我说:“你还记得你在大礼堂朗诵普希金的诗吗?《致察尔达耶夫》,或者:大海,自由的元素?你的声音清脆悦耳,我真是如刘鹗所说绕梁三日不绝于耳,你当时的样子我至今记忆犹新,一双大眼睛,梳着两条小辫子。哪像现在这样,老磨喀嚓的?你自己还记得吗?”说完,她们就会握我的手,拍我的肩膀,拥抱我。之后,我们就会相视而笑,继而,哈哈大笑起来。

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移动教育逐步启动。所谓移动应用,指的是由手机、传呼机、掌上电脑、笔记本电脑等移动通信设备与无线上网技术结合所构成的一个应用体系。利用移动互联技术,学习者不仅可以依靠电脑上网,还可以用手机、PDA和智能电话等小巧、便于携带的移动终端上网。到目前为止,在许多国家特别是中国,手机用户远远超过有线上网的人数。通过移动互联,不懂计算机的手机用户也可以很容易获取和处理网上信息,这就大大拓宽了教育的范围,对终身教育、教育的民主化以及个性化学习将产生巨大推动力。


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